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師 生 溝 通 的 原 則

2016年10月15日 20:42:59 訪問量:1485

師 生 溝 通 的 原 則

 

師生的溝通應遵循以下主要原則:

1、方向性原則

德育過程及其目標都有明確、堅定的指向性,社會主義教育是指向未來的,它的任務是培養“三個面向”的“四有”新人。因此在師生溝通前,教師應明確溝通的目的,達到的目標,對學生的教育應有的放矢。在溝通時,引導學生向正確的、優秀的、先進的方面學習,讓學生把遠大理想同自己的日常思想品德修養、學習、生活等聯系起來,并落到實處。同時考慮到現在產生的效果能對今后甚至一生起到積極作用,有利于學生的可持續發展。

2、漸進性原則

青少年的身心發展、品德發展都有一定的特點和規律,在他們成長的不同階段,教育的方式、方法和要求都有不同。任何一次溝通都應在現實基礎上向學生提出進一步的切合實際的要求和奮斗目標。良好的思想品德的形成,良好行為習慣的養成都不可能一蹴而就,即使是對某一件事情的看法,也不是一次就能全面、正確的。因此,任何一次溝通也不能急于求成,更應重視潛移默化的效應。

在溝通的順序上,也應按細心觀察——認真調研——確定內容——師生溝通——學生覺悟——有所進步的順序進行。只有充分了解了學生,才能找到解決問題的切入點,溝通才能有效。師生溝通不能隨心所欲,以勢壓人,盲目批評,亂加評論,更不能傷害學生自尊心,否則勢必在師生間造成鴻溝,無法交流。

3、主體性原則

主體性主要有兩個含義,一是在溝通中,不能忽視道德的個體性和學生的主體性。主體性德育應該不是采用束縛、強制、灌輸的方法,而是采用體驗、省悟等方法在潛移默化中提升受教育者的人格,變“要我做”為“我要做”,變被動為主動,使德育目標轉化為學生的行動。二是學生的主體意識的培養與導向。主體意識是人們自覺地把自己看作是活動的承擔者和主人翁的一種認識和態度傾向,是一個人的主觀能動性的表現。在溝通中應重視對學生主體意識的導向和培養,促使他們的主體意識健康、完善地發展。

4、特殊性原則

任何思想教育的方式有共性,也有特殊性,在師生溝通特別是與個別學生談心時,特別要注意不同的學生有不同的特點,(認識水平不同,個性也不同),夠同時就要注意溝通的方式方法,要做到因材施教,“一把鑰匙開一把鎖”,在溝通中解決問題就有針對性。對于學生的心理問題,家庭問題等方面在溝通時及其前后,老師知道了學生的特殊情況,都要采取必要的措施保護學生的隱私。

5、平等性原則

教師和學生的關系應是平等關系,教師對全體學生不論什么情況都應一視同仁,特別是后進生、特殊家庭學生及有殘疾缺陷的學生,更要尊重他們的人格。溝通時,教師與學生也都應處在平等地位,教師起主導作用,不能由此居高臨下、強加于人、擺出師道尊嚴的架勢。處理的方法要民主,不論在平時還是在溝通過程中,處理每一件事都要公平合理,教師有了錯誤也要敢于承認,得到學生的諒解。

6、情感性原則

“感人心者,莫先于情”,“人非草木,孰能無情?”情感是彼此溝通思想的橋梁,打開學生內心世界的閥門。師生有深厚感情,就有彼此信任的基礎,這樣,學生就能領悟你對他的愛,愿意聽你的話,改正自己的缺點,樂于接受你的幫助。經過情感的遷移,學生會認真學習你教的學科,會對自己的學習、生活、人際交往不再自卑,充滿希望。溝通時,對學生要愛中有情,嚴中有情。

7、立體性原則

學生從一個自然人成長為一個社會人,成長為一個社會需要的人,在成長過程中,必然受到家庭、學校、社會三方的教育。家庭父母親是學生的第一任教師,教師的職業本身就是教書育人,形形色色的社會現象也同樣影響和教育學生。因此師生溝通,教師一定首先要了解學校、家長、社會對學生的影響力,緊密依靠家長、社會,使教師、家庭、社會三方面的教育目標一致,特別是教師和家長的目標一致,
溝通才會起到事半功倍的效果。
編輯:王小易
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