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班主任工作技巧中的五個“不妨”

2016年11月01日 08:48:40 訪問量:1537

班主任工作技巧中的五個“不妨”

 

如果說教育是一門藝術,那么,班主任工作就是這藝術中的雕塑。學生的成才需要班主任用耐心的鑿子、細心的刻刀、愛心的弓把等不可缺少的工具進行雕琢、打造,更需要采用巧妙的方法、技巧,使藝術品更具靈魂、特色。現在就自己的體會簡單說一說班主任工作技巧中的幾個“不妨”:

一、不妨“用人之短”

在班主任工作中,善于用人才能把班級工作搞好。“用人之長”體現了用人藝術,“用人之短”有時也不失為一種用人藝術。

“用人之短”是承認學生有短處,卻相信“短”能變長,并善于促短變“長”。如,讓不守紀律的學生負責班級紀律,讓作業拖拉、不認真的同學檢查他人作業……這樣做不僅使這些學生改掉自己的“短”處,也使他們在為班級服務的工作中體現了自身價值,培養了對班級、同學、老師的感情。如果唯“長”是用,以“長”取人,那么班級工作這臺戲只能由幾個老面孔來唱,其余同學只好當觀眾。實際上,長處較多的同學身上也有短處,用人之長往往會忽視其短,使這些同學只看到自身的長處,看不到自己的短處,從而產生驕傲自滿、自以為是的不良情緒。因此,即便是對一些長處較多的學生,有時也不妨試著“用其之短”來暴露其“短”,并設法使其改變短處,讓他們發展得更為全面。

二、不妨“以導代堵”

在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,班級管理采取“堵"的方式較多,如各種校紀班規均采用“不準”“不能”等句式,制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵"的方式,減少學生犯各種錯誤的可能性,在一定的環境和條件下是必要的、有利的,它有助于形成良好的“小氣候”,從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵"的方法是不行的。過多地應用“堵"的方式,有兩點不利:一是容易使學生成為工作的“對立面”,增加教育阻力;二是從長遠來看,不利于增強學生的自制力與社會適應能力。如果班級主任以“不出亂子”、“不出事"為目標,采用“盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級,表面上班級“平安無事",實際上引發的問題卻不少。

因此,在班主任工作中,應以“導"為主,以“導"為前提。通過引導,要讓學生增強明辨是非的能力與提高自我教育的能力。

三、不妨“多放少管”

班級管理工作的對象是活生生的成長的發展中的學生。實際工作中,班級主任要“管"的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態、前途命運,以及班級的建設與發展。葉圣陶先生說“教是為了不教"。教育家魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用,做到“管放適度"。

具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標,把握班級工作的整體思路;培養一支強而得力的班級學生會干部隊伍,并加以指導監督;做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級組的凝聚力、向心力;協調多方面關系,形成教育合力。學生能做的,班級主任要充分信任,大膽放手,把一些具體事務交給學生去做;班級主任要充分調動學生的積極性,分工授權,引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權負責、分層管理,既有利于班級的建設與發展,又有利于學生個性的完善和能力的提高。

四、不妨“以獎代罰”

在實際工作中我們提倡“賞罰分明”,可是我們不難發現如果一個班主任對學生,特別是對那些所謂差生,動不動就施以懲罰,往往會使學生的情感朝相反的兩極發展;一是,對個性軟弱的學生來說,由于屈服于教師的懲罰,多半會變得消極自卑;再則,對個性倔強的學生來說,對的懲罰思想上容易產生強烈的不滿,甚至公開對抗,頂牛,對教師失去信任感,教師的教育他也聽不進去,對他也不起作用。針對同一種錯誤,我們不妨換個角度處理,“以獎代罰”會收到意想不到的效果。如:對書寫潦草的學生,與其罰抄幾遍,不如大力表揚書寫好的學生,并把其作業作為書寫潦草學生的范本,這樣豈不是一舉兩得,即表揚了優生又教育了差生,且不會出現懲罰帶來的負面影響,還有利于培養學生的自尊心和自信心。

五、不妨“善待缺點”

這里所說得善待是寬容、諒解的意思。

我國歷來有“嚴師出高徒”的古訓,作為班主任能寬容學生的缺點嗎?能!我們首先應該想到的是:我們面對的是學生,是未成年的孩子。俗話說“金無足赤,人無完人”,更何況是孩子呢? 班主任對學生采取寬容的態度是教育學生的需要,這是因為:

(一)班主任對學生采取寬容的態度,可以緩和學生的緊張情緒,有利于學生更好地接受班主任的教育。由于學生在犯了錯誤后,得到的是教師的諒解和寬容,他就會重新評價教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣,就緩和了學生的緊張情緒而樂意接受老師對他的教育。

(二)對學生的寬容體現了教師對學生的熱愛,有利于教師對學生的教育。每個學生都希望能得到教師的愛,而教師對學生的愛又是教育好學生的前提。當一個學生犯了錯誤,教師不是隨便施以懲罰,而是循循善誘,耐心教育,給以諒解和信任。這就充分體現了教師對學生的熱愛,教師的這種熱愛有利于教師對學生的教育,也會成為推動學生改正缺點和錯誤的動力。

(三)班主任對學生的寬容能調節師生之間的關系。濫用懲罰而造成師生關系緊張,這是每個班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學生的關系不僅在校時顯得很不融洽,即或學生畢業后走上了社會,也對班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會改變這種關系,他會使師生關系融洽,尤其是當一個貫用懲罰的班主任,如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容,那么,過去那種緊張的師生關系將會很快得到改變,換來的將是相互尊重、相互關心。因此,我們說,寬容能調節師生之間的關系。

(四)教師對學生采取寬容的態度,直接影響著學生人生觀的形成。在生活中我們提倡“寬以待人”,教師是學生的楷模,教師對學生寬容的態度會形成學生對他人寬容的態度。

班主任工作瑣碎、繁雜,巧妙運用上述幾個“不妨”,班級管理工作則可收到事半功倍之成效。

編輯:王小易
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